九年一貫課程
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九年一貫課程為台灣教育改革主要政策之一，亦為該改革中最重要一環。以中華民國政府教育部為主導的該教育改革政策，乃指將臺灣境內國民小學與國民中學兩學校層級課程中的科目與內容，以教科書為主軸來做九年一貫的銜接，其目的在於學生能獲得連續且統合的學習與知識。[1]
九年一貫課程包含人與自己、人與社會、人與自然三個面向，整合所有國語、鄉土語言、英語、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、綜合活動等學習領域，並依學生能力為指標，成為教育目標的依據。另外於實務上，加強學校彈性時間並強調教學企劃等。[1]
九年一貫課程於2001年9月試行，2004年9月全面實施。[1]此外，教育部積極推動的課程也會受到政治的影響，例如馬英九總統的嗜好為游泳及書法，教育部在2009年即開始大力推行游泳教學[2]，並在2011年大力推行書法教育[3]。
目录 |
[编辑] 修訂背景與目標
21世紀前後，世界各國之教育方向都是以提升國家優勢為主，為此為主軸，台灣政府根據1990年代修憲共識，擬定教育改革行動方案，確定國民教育階段課程與教學革新，以學校教育、教師專業活動為核心週期，訂定以九年為區間的一貫課程，謂之九年一貫課程。[4]
以需求及目標言，均可分成政治、經濟、文化及科技為四構面（PEST）。[4]
[编辑] 國家政治發展需求
21世紀後，全球化發展情勢更加劇烈，國際普羅標準為教育規範的社會及學校教育方向已成為主流。台灣教育朝野均認為臺灣教育的國際化未臻理想，例如：環保、能源、語文等等國際觀均未納入課程。為此，只有須積極進行教育改革，才能藉此激發個人潛能、提高國家於國際的競爭力。
再論及細節，於本土與國際意識方面，九年一貫新課程，新增本土意識、愛國意識及文化世界觀、環保世界觀。之後，更希望藉此主軸讓該意識融入終身學習方面；如主動探究國際觀，並深植於資訊與語言之運用上。在課程目標上，則落實於尊重多元文化價值、培養科學知能、適應現代生活需要。最終目標則是希以九年周期時間促成學生文化學習與國際瞭解及分析能力。
[编辑] 社會文化期待需求
自1990年代小幅度教科書改革：如取消台灣書店發行權外，台灣並無相關義務教育改革，因此台灣社會持續有教育全面的文化內文改革的呼聲。為呼應此，行政院於教育改革總諮議報告書上揭示，九年一貫課程應允的社會需求包含：課程與教學方式、重視基本學力、融入媒體素養、海洋教育、人口販運、永續環保等議題。社會普遍認為，以行政院主導的此九年一貫課程在反映教育改革民意外，也應回應時代潮流進行全面的文化課程改革，才能滿足社會期待。
[编辑] 預算財務經濟需求
[编辑] 創新教育科技需求
[编辑] 參見
[编辑] 參考文獻
- ^ 1.0 1.1 1.2 《臺灣歷史辭典》- 九年一貫課程 [2011-5-17查閱] （正体中文）.
- ^ 台灣全民游泳 增建150座泳池
- ^ 書法教學改進方案 家長、校長都反對
- ^ 4.0 4.1 楊思偉. 九年一貫綱要. 遠流出版. 2004-05-18 [2011-5-17查閱] （正体中文）.
