成人學習者

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成人學習者(adult learnerLearning in adulthood)係指己完成基本教育或第一階段教育者,再參與有組織的學習活動者,目的在增進新知、獲得技能或造成態度的改變。是離開正規學校教育、工作一段時間後,再回到學習行列者。可能是全時的,亦可能是在完成基礎教育後,再以部分時間參與有組織的學習活動者。

為何成人需要學習?學者畢蘭加(Belanger)認為,現在的問題已不是我們是否需要成人學習,而是成人學習有多麼重要。今日的重點在於如何因應日漸增多和分歧的需求,如何管理需求的爆炸。某些觀察者認為,成人學習者的學習和教育顯得諷刺,因其自身就是現代化過程的加害者與受害者。例如,臭氧層的破洞促使人們上課尋求建言,狂牛症刺激了參加素食烹飪課的人數,背痛則創造了人們上姿勢矯正班的需要。

就成人學習特性導向而言,其心理學習特性大致可分成四個時期:第一,空巢期:來自更年期的反思;第二,解放時期:因子女獨立而解放,有新的可能性,或婦女的解放,因為老公過世或退休的解放;第三,統整期:寫自傳,對自我一生的總結;第四,持續未完成的心願:想竭力去完成尚未如願的事情。

著名的成人學習理論學者諾爾斯(Knowles)曾針對成人學習者提出五大前提基礎,認為:成人的自我概念從依賴性轉化為自我引導;成人所累積的經驗,是豐富的學習資源;成人對學習的準備度,與其社會角色的發展任務息息相關;著重知識學習的即時應用,學習上較傾向問題中心,而非學科中心;成人學習受到內在因素驅使甚於外在因素。除上述外,老師和學生之間應該存在著教學相長的精神,成人學生在自我引導的學習下,能夠參與診斷他們的學習需求、規劃及實施、評估學習經驗。

亦即,成人學習者的自我概念經驗學習的準備度問題中心的焦點以及內在動機等,都具有某種直覺上的有效性,使得 成人學習受到許多領域從業者及普遍大眾的歡迎。

參考資料[编辑]

Belanger, P. “Trends in Adult Education Policy.” Adult Education and Development, 1996, 47, 19-29. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy.(2nd ed) New York: Cambridge Books, 1980. Knowles, M.S. The Adult Learner: A Neglected Species. (3re ed.) Houston: Gulf, 1984. 《終身學習全書》,Sharan B. Merriam& Rosemary S. Caffarella著,楊惠君譯。台北市:商周,2004。 《成人教育辭典》,中華民國成人教育學會(編),1995。