教育

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美國2005年的FEMA教育訓練
北京交通大學的毕业生
美國大學的畢業生

教育,通常有廣義和狹義兩種概念。廣義的教育泛指一切傳播學習人類文明成果——各種知識技能和社會生活經驗,以促進個體社會化和社會個性化的社會實踐活動,產生於人類社會初始階段;狹義的教育專指學校教育,即制度化教育

在学校教育中,教师直接向学生教授一系列课程,包括阅读写作数学科学历史等。与之相对地,职业教育中只教授单一的职业技能。除此之外,人们还可以从其他渠道获得非正式的教育,如博物馆图书馆互联网,以及生活中的经验。其他一些新的教育方式也逐渐出现。

迄今,受教育权已被认为是一项基本人权,1952年发表的《欧洲人权公约》和联合合国1966年发表的经济、社会及文化权利国际公约均承认此项权利。

名称和词源[编辑]

1930年代的德国教室

教育过程开始于出生并持续终身已被广泛接受。有些人甚至相信教育可以开始得更早,一些父母让子宫里的胎儿听音乐和故事,希望对孩子发展产生影响。

“教育”一词的英文词汇 educateeducation 来源于拉丁语 ēducātiō,意思是“引出”[1]

教育具有多方面功能:

  • 保证人类延续、促进人类发展的功能;
  • 促进社会发展的功能;
  • 选择功能。

此外,社会根据受教育程度选拔人才;人通过受教育实现社会地位的变迁。教育伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而发展,与人类社会共始终。对教育的定义,各国学者认识不同。如美国杜威说:“教育即生活。”英国斯宾塞说:“教育为未来生活之准备。”又或更具體地把學校教育也視為啟蒙,為公民參與民主選舉作準備(Michelli & Keiser, 2005)。

中文含义[编辑]

中文里的“教育”二字都是会意字,“教”字从()从,攴是形部,孝是形部亦兼声部。“攴”的篆体字形是用手持杖或执鞭。“育”字在甲骨文字形里像妇女生孩子。上为“”字及头上的装饰,下为倒着的“”字。从汉字造字之初就说明了,教育是一种暴力强制训导。

教育体系[编辑]

教学体系囊括了一种遵循或者根据日程表而制定的程序化教学,它通常在教育体系设立之始,即确立一定的预设目的。教育体系通常根据受教育人的心智年龄职业有关,也和性别、宗教等而产生不同类型。

课程与规范式教育[编辑]

南非德班的学校学生

在正规教育中,课程是指某所学校或大学所提供的一系列系统的、完整的课程和内容安排。受教育人通过完成一定的课程而实行一定的社会目的,比如孩子经过教育能够训练为一名成熟的人。课程是规范式或相对随意的,通常基于更详细的教学大纲,包括某些需要掌握的话题和知识点,以及取得某一级别所需要的成绩或标准。

一个学科通常是指某一类教授的知识,或者是通过大学教育或者其他方法。某一学科通常包括一些子学科或分支,其区分往往非常严谨,比如自然科学类、数学类、计算机科学、社会科学、人类科学和应用型科学等[2]。在一些国家的中学教育中,往往教育单位甚至提供一些符合大学标准的课程作为选修,比如音乐、舞蹈或歌剧。

学前教育[编辑]

学前教育是指提供未满学龄的孩子进行教育的学校或机构,通常是幼教学校为主。

学前教育可以提供一个孩子尽早接触竞争性社会和教育环境的机会。孩子通过学前教育进行学习一些字母、数字、颜色与绘画等训练,往往在开始规范式教育时,领先于同龄的、未受过学前教育的孩子。但真正的学前教育,应当是提供以孩子为中心的、目的是拓展孩子的智能和自身潜力等[3]

初等教育[编辑]

印度的小學

初等教育通常包括受教育者最初的五年至七年的正规教育。通常来说,初等教育通常开始于受教育者五岁或六岁时,这往往和其所在的国家规定相关。根据联合国教科文组织统计,全球范围的89%适龄儿童正在进行初等教育,而且这一比率呈上升趋势[4]。在其“全民教育”的工程下,大多数国家已经完成初等教育的全部实现。在一些国家中,比如印度共和国中华人民共和国等,初等教育被规定为义务性教育。

提供此类初等教育的机构被广泛称之为“小学”,在一些国家中,初等教育学校还会再分为幼儿园和小学。

中等教育[编辑]

在新西兰的一所高中里,学生正和老师完成课题

在大多数现代教育体系国家中,中等教育囊括了受教育者在青春期所进行的正规教育。它被当做是从常规的义务性初等教育、向有竞争力的高等教育或技能教育的转化期。基于这种教育体系下,从事中等教育的机构包括中学、初级中学、高级中学、文科中学、专科学校等。这一区别也因国别不同而有所区分,通常是包括七年级至十年级的阶段。在美国、加拿大和澳大利亚的教育体系中,中等教育和初等教育通常合称“K-12”。中等教育的目的是提供通识教育,去帮助受教育者为高等教育奠定基础,或者向某一专业进行有目的的培养。

中等教育在美国1910年方才兴起,很大程度上受到当时经济的提升与工厂对技能工人的要求。为满足此类工作岗位的需求,各地纷纷建立中学,其教学大纲往往聚焦于工作技能的培训,以帮助他们更好地升任白领工人或技术性蓝领工人的工作要求。这对雇佣者和受雇佣者都带来了益处,它帮助受雇佣者提高效率,并降低雇佣者的成本。而在欧洲,中等教育的普及更多是和公民教育等理念相应而生。中国随着清朝末期的学制改革(废除科举等),也相应引进了中等教育理念。在一些国家中,中等教育仍然被视为强制性的义务教育,尽管其受到了自主学习等教育理念的冲击。

专科教育或技术教育[编辑]

专科教育是指一类为某一需求或领域提供直接或专业性的培训教育,例如电脑专科学校。专科教育通常与培训、实习等相伴,其课程通常包括手工艺、农学、机械工程、药物、建筑、计算机或艺术等,以培养适应不同市场的人才。

教育的历史[编辑]

在1994年,柏林自由大学Dieter Lenzen称:教育可以说是从几百万年前开始,也可以说是从十八世纪七十年代末(德国哈雷大学于十八世纪七十年代晚期开始设立教育学主任)开始的,同时Lenzen也认为做为一种科学的教育学是很难和在此之前已经存在多年的传统教育区别开来。

欧洲[编辑]

在西方,教育的起源受到宗教组织的巨大影响:神父们认识到教育的重要性,建立起学校体系。在欧洲,许多最初的大学都有天主教背景。苏格兰宗教改革之后建立了新的国立苏格兰教会

中国[编辑]

中國教育最早可追溯到夏朝,開始於中國古典著作,而不是宗教組織。漢武帝罷黜百家,獨尊儒術以後,儒學經典遂成為中國教育的主要教授和學習方向。古代中國任用經各種選拔制度後的受教育官員管理帝國,而後世主要用來選拔官員的科舉考試制度則建立於隋朝,歷經唐朝五代十國到宋代後科舉制臻於完善。宋朝教育發達,苏轼在《谢范舍人启》中说当时“释耒耜而执笔砚者,十室而九”。《舆地纪胜》记录宋代福建南剑州农村“家乐教子,五步一塾,十步一庠,朝诵暮弦,洋洋盈耳”[5]。南宋时“都城内外,有文武两学,宗学、京学、县学之外,其余乡校、家塾、舍观、书会,每一里巷须一二所。弘诵之声,往往相闻”。叶适说:“今吴、越、闽、蜀,家能著书,人知挟册。”[6]直到清朝末期的1905年正式廢除,並以西方教育方式取代之。

日本[编辑]

日本教育的起源与宗教密切相关。学校是培养想要研究佛教成为僧侣的年轻人的庙宇。后来,想要学习的孩子就要去“寺子屋”(Tera-koya,意为庙宇小屋),学习如何读写日文

印度[编辑]

印度的制度化教育已有很长的历史。

最近世界教育趋势[编辑]

在过去几十年中,未受任何学校教育的文盲人口的百分比下降了。从1960年的36%下降到2000年的 25%。

在发展中国家,2000年文盲百分比只有1970年的一半。在已发展国家,文盲也从 6%下降到1%,未受学校教育者从5%下降到 2%。

教育的挑战[编辑]

发达国家[编辑]

開發中國家[编辑]

私人组织,如耶稣基督后期圣徒教会,正在努力通过Perpetual 教育基金使发展中国家的个人得到更多接受教育的机会。

學校[编辑]

學校是一個按照一定的程序、有一定的場所和時程,專門用來教育特定對象人民,傳授知識和價值體系的地方。

家长的参与[编辑]

家长参与儿童的教育性发展是必要的。

著名教育家[编辑]

教育理论[编辑]

教育机构[编辑]

教育分类[编辑]

教育目的[编辑]

  • 教育目的是向人传递生命的气息。(泰戈尔,印度著名文学家、诗人,1913年获诺贝尔文学奖)
  • 故人者,集天地之德,阴阳之交,鬼神之会,五行之秀气也。《礼记 ●礼运》

后一句说明生命孕化的不容易,才说明传递生命的气息-----珍惜生命的重要。

参考文獻[编辑]

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维基文库中相关的原始文献:

引用[编辑]

  1. ^ educate. Etymonline.com. Retrieved on 2011-10-21.
  2. ^ Examples of subjects. Curriculumonline.gov.uk. [2009-04-20]. 
  3. ^ Ross, Elizabeth Dale. The Kindergarten Crusade: The Establishment of Preschool in the United States. Athens: Ohio University Press. 1976: 1. 
  4. ^ UNESCO, Education For All Monitoring Report 2008, Net Enrollment Rate in primary education
  5. ^ 王象之:《舆地纪胜》卷一三三《南剑州》
  6. ^ 叶适:《水心别集》卷九《汉阳军新修学记》

书籍[编辑]

  • Dharampal. The Beautiful Tree. Other India Press. 2000. 
  • Lucas, J. L., Blazek, M. A., & Raley, A. B. (2005). The lack of representation of educational psychology and school psychology in introductory psychology textbooks. Educational Psychology, 25, 347-351.
  • Michelli, N. M., & Keiser, D. L. (2005). Teacher education for democracy and social justice. New York: Routledge Falmer.
  • Siljander, Pauli. Systemaattinen johdatus kasvatustieteeseen. otava. 2002. ISBN 951-1-18439-3. 

期刊文章[编辑]

  • Dubois, H.F.W., Padovano G. & Stew, G. (2006) Improving international nurse training: an American–Italian case study. International Nursing Review 53(2): 110–116.

网页[编辑]

外部链接[编辑]

参见[编辑]