高瞻

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高瞻(HighScope)是一种早期教育课程,20世纪60年代起源于美国密歇根州伊普西兰蒂,目前已发展到多个国家。

高瞻课程的哲学理念是基于皮亚杰杜威的儿童发展理论;在教学实践中,高瞻课程借鉴了发展心理学家和教育家维果茨基的研究,尤其是支架式教學策略[1]

核心概念[编辑]

•主动性学习 高瞻课程强调“主动参与学习”。主动学习意味着学生拥有对人、物体、事件和思想直接的一手经验。儿童的兴趣和选择是高瞻方案的核心。他们通过与世界和周围人的互动来建构自己的知识。在主动性学习情境中,成人用不同的材料和相互培育来拓展儿童的思维[2]

•日常活动流程 高瞻教室遵循一个可预测的事件序列,称为日常活动流程。高瞻教室的日常活动流程包括计划 – 工作-回顾,小组和大组时间,户外活动时间, 过渡时间,吃饭和休息时间。[1]

•计划 – 工作-回顾 高瞻方法的一个关键组成部分是计划 – 工作 - 回顾序列。儿童首先计划他们想要用什么什么材料,想要做什么,想要和谁一起做(可在正式或非正式的小组内)。一旦他们制定了一个计划,虽然是模糊的,就可以去做。在此环节之后,儿童要讨论他们做了什么,与他们计划的是相同还是不同。

•成人-儿童互动 成人和儿童之间的共同控制是高瞻课程的中心。[2]

•关键发展指标 高瞻课程内容分为八个领域:(1)学习方法(2)语言,读写与交流;(3)社会和情感发展;(4) 身体发展和健康(5)数学(6 )科学与技术;(7)社会研究;及(8)创造性艺术。这些内容领域内有58个关键发展指标(KDIs)。关键发展指标是对年幼儿童重要学习领域中可观察行为的描述。[2]

•评估 高瞻用全面的观察评估儿童的发展。高瞻教师对儿童日常言行进行轶事记录。一年几次,老师进行回顾,使用评估工具对每个儿童在六个发展领域进行评价。评价分数帮助教师设计适应发展的学习机会,也可以用来解释儿童的进步[1]

参考[编辑]

  1. ^ 1.0 1.1 1.2 Epstein, A. S. Essentials of active learning in preschool. HighScope Press, 2007
  2. ^ 引用错误:无效<ref>标签;未为name属性为Hohmann.2C_M..2C_Weikart.2C_D._P..2C_.26_Epstein.2C_A._S.的引用提供文字
  • Hohmann, M., Weikart, D., & Epstein, A. S. (2008). Educating young children (3rd ed.). Ypsilanti, MI: HighScope Press.
  • "What Is the History of HighScope?" - Provided by YMCA Child Care Services
  • Schweinhart, L. J., Barnes, H. V., & Weikart, D. P. (1993). Significant benefits: The HighScope Perry Preschool Study through age 27. Ypsilanti, MI: HighScope Press.
  • Schweinhart, L. J., Montie, J., Xiang, Z., Barnett, W. S., Belfield, C. R., & Nores, M. (2004). Lifetime effects: The HighScope Perry Preschool Study through age 40. Ypsilanti, MI: HighScope Press.