教育社会学
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| 社会学 |
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| 主要的社会学理论 |
| 研究方法 |
| 主要分支学科 |
| 其他相关信息 |
教育社会学是应用社会学及教育学的一门分支，以宏观层面、中观层面及人际互动的方法来研究教育问题和教育与社会的关系。
概论[编辑]
教育社会学诞生于19世纪末20世纪初，它的知识体系有赖两个不同的派别。一方是教育学家对赫尔巴特教育体系作出批判时建立，强调教育与社会的互动。另一方是社会学家把教育当作社会制度纳入到社会学研究领域。
R. Dreeben把教育社会学研究主旨分为三个部分：
- 教育的社会流动性理论（social mobility of education）
- 社区对教育的影响（community influences on education）
- 作为社会组织的学校（social organization of schools）
这三大主题贯穿了教育社会学从20世纪初诞生，发展至1950年代的全过程。在1970年代以后，这些核心概念有了新的拓展，最主要的研究议题包括：
演进[编辑]
| 规范性研究 | 证验性研究 | 批判性研究 | |
|---|---|---|---|
| 原文 | Educational Sociology | Sociology of Education | New Sociology of Education |
| 年代 | ~1950 | 1950~1970 | 1970~ |
| 名称 | 传统教育社会学 | 新兴的教育社会学 | “新的”/“解释的”教育社会学 |
| 主要特征 | 哲理+应用，社会学知识原理的教育应用，教育学者为主，其特色为：
认为教育有“社会化”和“选择”两种功能 |
认为教育社会学为社会学的分支，教育组织是其良好的研究领域，采验证取向，强调社会学理科学验证、分析，以建立理论目的，研究者以社会学者为主 | 解释的、批判性的、质的研究取向，微观的研究内容，代表理论如现象学、符号互动论、俗民方法论、知识社会学、批判理论等 |
| 代表人物 |
重要内容[编辑]
- 钜观分析：教育目的与功能、分类与成就、选择、改革。
- 微观分析：班级、师生关系、学校、校园伦理与校园民主。
重要人物与影响[编辑]
| 人物 | 影响 |
|---|---|
| 孔德（A. Comte）─社会学之父 |
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| 史密斯（Smith） | 出版《教育社会学概论》，第一本标题为教育社会学的教科书 |
| 史宾赛（H. Spencer）─有机比拟论 | 人类社会与生物有机体极为类似 |
| 涂尔干（E. Durkheim）─社会连带论 |
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| 华德（L.F. Ward）─社会导进论 | 透过有计画的社会行动改进社会，又被称为心理学派的社会学者 |
| 华勒（W. Waller）─教育社会学 | 认为学校为社会有机体，强调学校师生之间的冲突。 |
| 马克思（K. Marx） | 阶级冲突才是进步的动力 |
| 帕森士（T. Parsons） | |
| 韦伯（M. Weber）—科层体制理论 | 研究社会学要中立，不可将个人信念或偏见渗入研究中。 |
| 墨顿（R.K. Merton） | 提出社会的抽象模式 |
| 杜威（J. Dewey） | 著有《学校与社会》（School and Society）认为教育即生活，学校即社会，将学校当作一种社会制度。 |
主要理论[编辑]
和谐理论学派（consensus theory）[编辑]
又称结构功能论（structural-functionism），主要特征包含：
- 结构与功能
- 整合
- 稳定
- 共识 - 学校是价值观达成共论的场所。
代表人物[编辑]
涂尔干
- 强调教育的社会功能。
- 提出社会连带（social solidarity）。
帕森士（T. Parsons）
- 将社会行为（social action）作为社会学的分析单位，并将互相作用的网络称为社会体系（social system）。个人被社会制度赋予行为的期望，也就是“角色”，当个人发挥角色的功能，社会就能够处于稳定发展的状态；帕氏透过对社会体系的分析来阐述角色代表的意义。
- 认为社会体系有四种作用：模式的维持（pattern-maintenance），体系的统整（integration），目标的达成（goal-attainment），适应的作用（adaptation）。
- 在研究美国中小学班级体系时，分析其两项主要功能：“社会化”与“选择”
墨顿
- 功能主义的集大成者，将原有的理论加以修正，使其更为完备。
冲突理论学派（conflict theory）[编辑]
- 对立与冲突
- 变迁
- 强制
代表人物[编辑]
- 马克思
- 柯林思
- 包尔思与金提思
- “社会再制论”- 教育的功能在于透过“符应原理”，使社会阶级不平等的现象重现，并以符应原理为合理的借口。
- “文化再制”- 文化资本（cultural capital）可以转换成经济资本。
- 劳动的儿童常不具“内化的文化资本”，所以导致学习失败。
华勒 艾波 威里思
- 提出“文化创生”（cultural production）的观点（别于文化再制）。
- 重视劳工学生的“反学校文化”（anti-school cultures）研究。
伯恩斯坦
- 提出“霸权再制”。
- “文化霸权”（culture hegemony）-统治阶级所建立的生活文化，经由教育与大众传播媒体的机制力量，影响社会成员的认知。
- 认为儿童社会背景影响语言，语言影响认知表现，认知表现影响教育成就。
解释理论学派（interpretive theory）[编辑]
重要理论[编辑]
- 现象学：胡赛尔（E. Husserl）所创。
- 符号互动论
- 源始于米得（G. H. Mead）的自我中心学、柯来（Cooley）的“镜中我”，以及汤姆士（Thomas）的“情境定义”。
- 研究人与人之间的互动性质与过程。
- 俗民方法论
- 创始者-葛分科（Garfinkel）
- 主要概念有两者：
- 反省性：所有行动者都具有反省意识。
- 指标性：语言在不同情境下有不同的意义，需要互动才能沟通。
- 知识社会学
- 杨格（Young）-关注教育的内容，教育内容的选择、确定与组织，乃是教育知识的阶层化过程，学校教育过程则是教育知识的分配过程。
- 博恩斯坦（Bernstein）不同阶级的子女语言有异质性，影响教育可能性。
和谐vs冲突[编辑]
| 和谐 | 冲突 | |
|---|---|---|
| 主要特征 | 结构与功能 整合 |
对立与冲突 变迁 |
| 代表人物 | 涂尔干（E. Durkheim）==>社会分工论 帕森斯（T.Parsons）==> |
Marx的阶级斗争论 Gumplowicz的种族斗争论 |
教育机会均等[编辑]
- 垂直公平 - 对差别特性者，给予差别的对待。
- 现代中学
- 补偿教育
- 教育优先区（重要）-目的使教育机会均等，教育资源分配合理化。
- 积极差别待遇
- 教育选择权-可以自选学校。
- 教育卷-美国学者认为公立学校经营不佳，提出要自由竞争，提升教学品质。
教育均等的策略[编辑]
立法精神[编辑]
民国88年，通过教育基本法，不分贫贱，入学机会均等。
教育制度[编辑]
- 延长国教年限
- 公平客观的入学考试
- 学校制度单轨化。
教育措施[编辑]
- 推行辅导工作，试探学生性向。
- 发展特殊教育-特殊教育零拒绝。
- 推行多元文化。
- 合理分配教育经费。
- 能力分班。
教育与经济[编辑]
1960年代人力资本（human capital）的观念兴起，萧资（Schultz,1963）最先提出人力资本论。
萧资（Schultz,1963）的人力资本理论[编辑]
其他名词[编辑]
- 涵化（acculturation）
- 社会连带（social solidarity）-途尔干认为人与人之间相互接触，自然而然形成一种协和、平衡和规律。
- 社会阶层 - 一个社会体系中，各种不同角色与地位，因其不同的特权、声望、影响力、及权利等所形成的教持久的等级状态。
- 社会组织 - 组织即指具有共同目标的人群的集合，其特点是在特定区域内具有唯一性。
- 社会变迁与教育的关系 - 社会变迁影响教育，教育形成社会变迁，教育常是社会变迁的条件。
- 同朔性文化-米得（Mead）认为人们向同年纪、同辈分者学习。
- 文化贫穷-认为学生学习成就不佳的原因，是因为学生家庭文化不佳。
- 文化资本（Cultural capital）
- 文化再生（Cultural reproduction）
外部链接[编辑]
- 教育社会学在中国的发展：1920-2004（法语） （页面存档备份，存于互联网档案馆）
- Centre of Research on Education in China, The University of Hong Kong (HKU) （页面存档备份，存于互联网档案馆）
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