教育學

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Bundesarchiv B 145 Bild-F079064-0006, Bonn, Gymnasium.jpg

教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的一門學科,是一門研究如何培養人的科學。

發展過程[編輯]

1. 萌芽階段(古希臘、古羅馬到英國資產階級革命之前)

教育學作為一種思想和想像,零星記載於當時的思想家、哲學家的言論和著作中,如柏拉圖的《理想國》,亞里士多德的《政治學》,昆體良的《雄辯術原理》、中國戰國時期的《學記》、《論語》和《孟子》、韓愈的《師說》。也常見於中世紀文藝復興時期許多思想家們的哲學社會學論著中。

2. 創立階段(17至18世紀)

1623年,弗蘭西斯·培根發表《論科學的價值和發展》,首次把教育學作為一門獨立的科學,從其他科學中分離出來。1632年約翰·阿摩司·誇美紐斯的《大教學論》出版,標誌著教育學成為了一門獨立學科。

還有一些思想家以自然主義為指導,對教育思想、內容、方法等都有較為豐富的論述,如約翰·洛克的《教育漫話》,盧梭的《愛彌爾》等。

3. 科學教育學階段(18世紀末到19世紀上半葉)

18世紀末,教育學以哲學、心理學倫理學為基礎,形成初步理論,並作為一門獨立學科出現在大學講台上。伊曼努爾·康德,是最早在大學裡講授教育學的學者之一。他明確提出教育的方法必須成為一門科學。1806年,約翰·弗里德里希·赫爾巴特發表《普通教育學》,標誌著科學教育學的建立。

4. 多元發展階段(19世紀末到20世紀初)

實驗教育學的代表梅伊曼拉伊,突破此前的理性主義研究傳統,堅持科學主義研究,把實驗心理學的觀察、實驗、統計方法引入教育學研究,倡導通過科學意義上的觀察、實驗方法來研究和建構教育學的理論和體系。約翰·杜威提出「教育即生活」「學校即社會」「從做中學」等教育概念,形成以「兒童、經驗、活動」為中心的「新三中心」教育教育教學觀,在歐美掀起了一場教育改革運動,對世界教育改革影響深遠。

5. 教育學的分化與拓展階段(20世紀中期至今)

參見[編輯]