多元智能理論

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多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院教授 哈沃德·加德納 Prof. Howard Gardner 於1983年提出。加德納教授指出，人類智能發不應只限於智商發展 （IQ），亦需發展以下智能。

  1. 語文（Verbal/Linguistic）
  2. 數理邏輯（Logical/Mathematical）
  3. 空間（Visual/Spatial）
  4. 肢體動覺（Bodily/Kinesthetic）
  5. 音樂（Musical/Rhythmic）
  6. 人際（Inter-personal/Social）
  7. 內省 (Intra-personal/Introspective)
  8. 自然（Naturalist，加德納在1999年補充）

傳統上，大部份教育界只強調學生在語文及邏輯數學兩方面的學術發展，但按加德納教授理訥，語文及數學科不是人類智能的全部代表，不同的人是有不同的智能組合，例如：名振國際的武術家李小龍的肢體能力（肢體動覺智能）較強、樓宇設計師的空間感（空間智能）比較強、思想家及哲學家的內省智能較強、環保及生物學家的自然觀察智能較強等。

根據加德納教授的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生都擁有某些方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，要引導學生運用其強項學習，而不是讓學生因此受到責罰。

多元智能理論應用，後來於東南亞迅速冒起。2001年，香港一班來自教育及傳媒界專業等義工，首先成立多元智能訓練協會。直至如今，多元智能訓練協會，除了推廣加德納教授提出的八種多元智能理論外，還主要透過工作坊、講座、訓練課程等，為學生、家長、教師及在職人士，於學校和公司企業推廣逆境智能(AQ)、情緒智能(EQ)、心靈智能(SQ)等多元智能。


加德納教授提出以下八個範疇的多元智能：

語文智能[编辑]

包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合並運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字遊戲、閱讀、討論和寫作。

數理邏輯智能[编辑]

從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。

空間智能[编辑]

空間智能強的人對於色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。

空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建築學家形象和抽象的空間智能都擅長。

肢體動覺智能[编辑]

善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其他肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。

音樂智能[编辑]

音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節奏旋律來思考。

人際智能[编辑]

這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較願意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。例如：卡內基、黑幼龍、羅斯福。

內省智能[编辑]

內省智能強的人能自我瞭解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中瞭解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。

内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省，指向对于事件成败的总结。价值层次的内省，将事件的成败和价值观联系起来自审。

自然智能[编辑]

能認識植物、動物和其他自然環境（如雲和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。

自然智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。


其他類型智能[编辑]

人的智能还可以从其他角度进行分類:

  • 记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。
  • 形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。
  • 抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。
  • 信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总括的观念的能力。
  • 创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。

創造力[编辑]

多元智能理論被認為是一種可推動學生創意的理論思想，因此坊間有不少聯繫多元智能及創意的工作坊；而創意更被認為是多元教學的門檻。

實踐方式[编辑]

過去的多元智能發展主要集中在幼兒園，因為教育專家及官員認為，培養學生的多元智能發展應該由小做起，並慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼稚園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。在華人地區已有教育組織陸續將多元智能理論推廣及實踐於幼稚園、小學、中學、大學、研究院/所、企業等層面。近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發。這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個範疇。

由於多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更瞭解學生，中小學通常將理論用於兩方面：

  1. 可以利用多元智能理論來發掘資優學生，並進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長；
  2. 可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，並採取對他們更合適的方法去學習。香港現時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。

然而，每個孩子都有獨特的天賦，每一位學生都需要伯樂。於華人地區之教育組織及教育工作者應用多元智能理論，應擴及各層面的學校老師和教授及學生家長，運用實務且生活化的多元智能觀念來了解每一位學生，透過陪伴、觀察、多元智能測驗評量及經設計的智能課程活動等方式，發現每一位學生的優勢智能和天賦，繼而運用多元智能教學法因材施教，鍛鍊並提升每一位學生的多元智能表現，輔導學生根據自己的優勢智能有效學習、探索生涯發展方向（例如科系及職業），據以實踐西方之多元智能理論及東方因材施教之教育理念。


參考文獻[编辑]

腳註[编辑]

文獻[编辑]

  • 張湘君、葛琦霞 編著，（2001），“多元智能輕鬆教─九年一貫課程統整大放送”，天衛文化，台北市，台灣。
  • Burke, Kay. (1999), "The Mindful School: How to Assess Authentic Learning", (3rd ed.), SkyLight Training and Publishing, USA. ISBN 1-57517-151-1

參見[编辑]

外部連結[编辑]


人類智慧（英语：Human intelligence）主題
種類
能力、特質及結構體
模型與理論
研究領域
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