学障资优生

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学障资优生(Twice exceptional),是兼具学习障碍天才特质的特殊人群,由于其特殊性,直到20世纪70年代才被美国学者注意到其特殊教育的必要性,而当时的美国特殊教育,要么是天才教育,要么是学习障碍教育,并没有对双重特殊学生的特殊教育。而该类人群直到21世纪才被亚洲社会(如台湾)所认识重视。

概况[编辑]

学障资优生,英文简称为2e,该类人群在1970年代才被世人所重视发掘。但美国政府直至2004年才承认其特殊教育的需要性,但相关研究已经相对颇为丰富。该类人群约占天才群体的2%-5%,而在障碍比例之中也是类似,而在众多人群中则占0.06%-0.1%,即约万分之六到千分之一的出现率。

分类[编辑]

该类人群按症状不同可以分为以下类型:

  • 学习障碍资优
  • 自闭症资优
  • 情绪/行为障碍资优
  • 知觉整合及调节异常资优
  • 视觉及听觉处理障碍资优
  • 智障异能症

特征[编辑]

该类人群拥有高智商,热衷于感兴趣的学习,有着多元智慧以及高度的创造力,而另一面也有特殊要求如容易分心、过度激动、无法完成课业,进而衍生出种种无法适应班级学校生活的行为。

辨别[编辑]

一般辨别[编辑]

学障资优生最容易辨别的是在学校,其开头学习结果(成绩)均为比较平均,相对优秀,但是随着学业压力的增加,就会感到吃力,成绩开始滑坡。

在一般人眼中有着如下特征:

  • 聪明,但不够努力。
  • 学习有障碍(问题)但却又没有特殊能力(才能)。
  • 比较平均。

典型特征[编辑]

双重特殊学生的典型特征(Typical Characteristics of Twice-Exceptional Children)[1]
强项(资优特征) 缺点(障碍特征)
* 优质词汇 * 社交技能缺失
* 有远见、主见,不错的主意以及意见/建议 * 对批评/评价极为敏感
* 优秀的创造力以及问题解决能力 * 组织学习能力缺乏
* 求知欲与想象力极强 * 语言表达能力较差
* 课外兴趣广泛 * 课内表现较差
* 对复杂事情有很敏锐的洞察力(观察力) * 书面表达困难
* 对感兴趣领域有特殊才能 * 固执、倔强
* 高度的幽默感 * 容易冲动

資優ADHD兒童[编辑]

資優ADHD兒童在學校的表現一般是名列前茅,但行為表現卻極不成熟。由於行為問題,通常學校大多數老師不認為資優ADHD兒童是資優生,也不認為他擁有什麼特殊才藝。反之,學校大部分的老師們都認為他們是暴躁、易怒、叛逆、沒有禮貌的壞學生[2]。他們在感興趣的領域,有亮眼的表現,但在行為或人際關係上卻是常令人頭痛萬分。由於這類負面形象,不符合一般人對資優生的正面期待,往往使得老長忽略了他們的潛能。臨床上,除了雙重特殊兒童的特質,還歸納出資優ADHD兒童可能會表現以下的行為[3]

  • 常在不適當的時機開玩笑或惡作劇,幽默感使用不當,人際關係緊張。
  • 對於重複性的作業感到厭煩或抗拒。
  • 高度自我批判,難以接受失敗經驗。
  • 霸道。
  • 有時寧願獨處。
  • 上課時很難專心聽講
  • 經常與人爭吵
  • 情緒敏感
  • 不注重細節,做事草率衝動
  • 拒絕接受權威、不服從、固執。

資優ADHD兒童在行為問題上有許多特徵與普通ADHD兒童相類似,使得ADHD資優兒童容易因此而被誤判,或被忽略了其實際擁有的內在潛能。

辨別資優ADHD兒童[4]
比較項目 普通ADHD兒童 資優ADHD兒童
專注 大多數情況下無法集中注意力 缺乏興趣的情況下無法集中注意力,但對自己感興趣的事物上卻多數能表現高度專注力
工作持續力 做事多數虎頭蛇尾,常無法完成指定的工作 對有興趣的事物經常表現過人的耐心和持續力
衝動行為 大多數情況下無法自己控制衝動 思考速度太快,思考內容太多,急於分享而無法控制自己的衝動行為
遵守規範 遵守行為規範與服從指令上有困難 遵守行為規範與服從指令上有困難,但會進一步質疑權威(老師/家長)與規範的合理性與正當性,因此叛逆和好辯
活動能力 顯得精力旺盛,無的放矢的宣洩 顯得精力旺盛,但發揮得較有方向,也能計畫自己下一步要做什麼
調整方法

資優ADHD兒童體內由於資賦優異與ADHD雙重特質交互影響,使得他們不易被發現,家長和老師應仔細探究兒童在不同情境下學習與行為表現,不要當兒童出現不當行為時,就予以負面標籤,影響了其潛能發展,或使得他們錯失原本可有的協助與輔導。家長應調整教導方法,給予適度與清楚的期望,也要接納他們不由己的脫軌表現。ADHD兒童的行為特質,有助於創造力的發展,例如,ADHD兒童擁有較佳的想像力。只要ADHD資優兒童在被發現後,提供有效、專業的介入與輔導,會因著這不同的特質,而擁有更不一樣的人生。[5]詳見注意力不足過動症,有些雙重特殊學生可能在逐漸長大後會出現情緒困擾,感覺被社會孤立,因而發展出攻擊或退縮行為。長期於人際關係上的失敗,也會導致無助感和無望感。最後,在沮 喪的情況下,其可能選擇規避最起碼的學習及社會要求,以免讓自己陷入痛苦深淵


参见[编辑]

参考[编辑]

  1. ^ Higgins, L. D. & Nielsen, M. E. (2000). Responding to the Needs of Twice-Exceptional Learners: A School District and University’s Collaborative Approach. In K. Kay, (Ed.), Uniquely Gifted: Identifying and Meeting the Needs of the Twice-Exceptional Student (pp. 287-303). Gilsum, NH: Avocus Publishing.
  2. ^ Leroux & Levitt-Perlman,2000;引自花敬凱,民93,8頁
  3. ^ Wolfle & French,1990;引自花敬凱,民93,9頁
  4. ^ http://web.utaipei.edu.tw/~speccen/gifted/article/9801.pdf
  5. ^ Hallowell & Ratey,1995;引自花敬凱,民93,12頁

外部链接[编辑]