鷹架理論

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鷹架理論,又名支架式教學(Scaffolding InstructionInstructional Scaffolding),最早由Wood、Bruner 和Ross(1976)提出,指學生在學習一項新的概念技能時,通过提供足夠的支援來提升學生學習能力的教学准备

解釋[编辑]

蘇聯心理學家維高斯基(Lev S. Vygotsky, 1896~1934)對認知發展提出一種與皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)認知發展論不同的理論。在維高斯基的認知發展論中,最受重視的是他倡議的近側發展區(Zone of Proximal Development, ZPD)。所謂「近側發展區」指介於兒童自己獨自表現所能達到的能力水準,與經由別人給予協助後可能達到的能力水準,此二種水準之間的一段差距。在這種情形下,別人給予兒童的協助,包括成人的協助或的互動等社會支持,對兒童的認知發展具有促進發展的作用。根據維高斯基的這種觀點,布魯納、羅斯和吳德(Bruner, Ross & Wood)於一九七六年將兒童得自成人或同儕的這種社會支持隱喻為「鷹架支持」(scaffolding),強調在教室內的師生互動歷程中,教師宜扮演社會支持者的角色,猶如蓋房子時鷹架的作用一樣。換言之,最初兒童需要在成人或同儕的支持下學習。但是,當兒童的能力漸漸增加之後,社會支持就逐漸減少,而將學習的責任漸漸轉移到兒童自己身上,如同房子蓋好後,要把鷹架逐漸移開。因此,維高斯基的社會建構論的主張有時可稱為鷹架理論。

標題文字 標題文字 標題文字
教育 科學 認知
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定義[编辑]

鷹架理論是.... === 1.A說過... ===[1]

2.B提出...[编辑]

項目 內容 備註
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== 主要功能 ==清大圖書館 Wood、Brunner & Ross (1976) 指出了六種鷹架之功能: (一)引發參與,在學習過程中引發參與的動機及持續學習之意願。 (二)經由教學內容之系統組織化,減輕孩子學習的負擔。 (三)明確的學習目標,引導孩子專注在學習目標上而不分心。 (四)指出關鍵性的重點。 (五)挫折的控制,並給予成功之經驗。 (六)示範所學。

這些支援包括:

  • 資源
  • 一項激发兴趣(compelling)的任务
  • 模版及指导
  • 认知社交技巧方面的指导

當學生發展了自主学习策略,提升了认知情感动作技能学习技能与知识時,這些支援会逐渐取走。

日晷光線影子

定義[编辑]

鷹架理論是一個Vygosky發明的 由來 俄羅斯心理學家-維高斯基(L.S.Vygosky)所提出,指教育孩童如同建築房屋,得了解孩童特性,適時地給予外在幫助,使孩子獲得最佳支援。當孩子能獨立解決某個問題時,就可減少協助,使孩童能養成解決問題的能力,漸漸解決各式各樣的問題,隨後將鷹架逐漸拆下來。 主要意義是指:兒童內在心理能力的成長有賴成人或能力較強的同儕協助,而這種協助應該建立在學習者當時的認知組織特質上。 當成年人協助兒童在維高斯基(Vygotsky)人類發展理論中所謂的最近發展區(ZPD, the Zone of Proximal Development)中的學習活動時,能夠為兒童建構最佳的學習鷹架。

最近發展區(ZPD)[编辑]

最近發展區指的是,一個人獨自解決問題所反應出的實際發展程度,與其經由成人從旁輔助或與有能力的同儕合作解決問題所應出的潛在發展程度之間的距離。

主要功能[编辑]

Wood、Brunner & Ross (1976) 指出了六種鷹架之功能: (一)引發參與,在學習過程中引發參與的動機及持續學習之意願。 (二)經由教學內容之系統組織化,減輕孩子學習的負擔。 (三)明確的學習目標,引導孩子專注在學習目標上而不分心。 (四)指出關鍵性的重點。 (五)挫折的控制,並給予成功之經驗。 (六)示範所學。

解釋[编辑]

別名:支架式教學(Instructional Scaffolding)或(Scaffolding Instruction),孩童在學習過程中遇到阻礙時,使用充分的資源與材料來提升孩童學習的效率,這種方法就稱為鷹架理論。

舉例[编辑]

1.孩童學習騎腳踏車:一開始無法讓孩童直接學習騎兩輪的腳踏車,學習效率很低。得靠他人攙扶或者增加輔助輪,使孩童漸漸學會如何踩踏板、平衡、加速、煞車、轉彎等動作。

NCTUCS

參看[编辑]

外部連結[编辑]

交大圖書館

參考文獻[编辑]

Wood, D. J., Bruner, J. S., & Ross, G.(1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.

  1. ^ 張淑娟(2015)圖書館