高瞻 (教育課程)
高瞻（HighScope）是一種早期教育課程，20世紀60年代起源於美國密歇根州伊普西蘭蒂，目前已發展到多個國家。
高瞻課程的哲學理念是基於皮亞傑和杜威的兒童發展理論；在教學實踐中，高瞻課程借鑑了發展心理學家和教育家維果茨基的研究，尤其是支架式教學策略[1]。
核心概念[編輯]
•主動性學習 高瞻課程強調「主動參與學習」。主動學習意味着學生擁有對人、物體、事件和思想直接的一手經驗。兒童的興趣和選擇是高瞻方案的核心。他們通過與世界和周圍人的互動來建構自己的知識。在主動性學習情境中，成人用不同的材料和相互培育來拓展兒童的思維[2]。
•日常活動流程 高瞻教室遵循一個可預測的事件序列，稱為日常活動流程。高瞻教室的日常活動流程包括計劃 – 工作-回顧，小組和大組時間，戶外活動時間, 過渡時間，吃飯和休息時間。[1]
•計劃 – 工作-回顧 高瞻方法的一個關鍵組成部分是計劃 – 工作 - 回顧序列。兒童首先計劃他們想要用什麼什麼材料，想要做什麼，想要和誰一起做（可在正式或非正式的小組內）。一旦他們制定了一個計劃，雖然是模糊的，就可以去做。在此環節之後，兒童要討論他們做了什麼，與他們計劃的是相同還是不同。
•成人-兒童互動 成人和兒童之間的共同控制是高瞻課程的中心。[2]
•關鍵發展指標 高瞻課程內容分為八個領域：（1）學習方法（2）語言，讀寫與交流;（3）社會和情感發展；(4) 身體發展和健康（5）數學（6 ）科學與技術;（7）社會研究;及（8）創造性藝術。這些內容領域內有58個關鍵發展指標（KDIs）。關鍵發展指標是對年幼兒童重要學習領域中可觀察行為的描述。[2]
•評估 高瞻用全面的觀察評估兒童的發展。高瞻教師對兒童日常言行進行軼事記錄。一年幾次，老師進行回顧，使用評估工具對每個兒童在六個發展領域進行評價。評價分數幫助教師設計適應發展的學習機會，也可以用來解釋兒童的進步[1]。
參考[編輯]
- Hohmann, M., Weikart, D., & Epstein, A. S. (2008). Educating young children (3rd ed.). Ypsilanti, MI: HighScope Press.
- "What Is the History of HighScope?" - Provided by YMCA Child Care Services
- Schweinhart, L. J., Barnes, H. V., & Weikart, D. P. (1993). Significant benefits: The HighScope Perry Preschool Study through age 27. Ypsilanti, MI: HighScope Press.
- Schweinhart, L. J., Montie, J., Xiang, Z., Barnett, W. S., Belfield, C. R., & Nores, M. (2004). Lifetime effects: The HighScope Perry Preschool Study through age 40. Ypsilanti, MI: HighScope Press.