成人学习者
成人学习者(adult learner或Learning in adulthood)系指己完成基本教育或第一阶段教育者,再参与有组织的学习活动者,目的在增进新知、获得技能或造成态度的改变。是离开正规学校教育、工作一段时间后,再回到学习行列者。可能是全时的,亦可能是在完成基础教育后,再以部分时间参与有组织的学习活动者。
为何成人需要学习?学者毕兰加(Belanger)认为,现在的问题已不是我们是否需要成人学习,而是成人学习有多么重要。今日的重点在于如何因应日渐增多和分歧的需求,如何管理需求的爆炸。某些观察者认为,成人学习者的学习和教育显得讽刺,因其自身就是现代化过程的加害者与受害者。例如,臭氧层的破洞促使人们上课寻求建言,狂牛症刺激了参加素食烹饪课的人数,背痛则创造了人们上姿势矫正班的需要。
就成人学习特性导向而言,其心理学习特性大致可分成四个时期:第一,空巢期:来自更年期的反思;第二,解放时期:因子女独立而解放,有新的可能性,或妇女的解放,因为老公过世或退休的解放;第三,统整期:写自传,对自我一生的总结;第四,持续未完成的心愿:想竭力去完成尚未如愿的事情。
著名的成人学习理论学者诺尔斯(Knowles)曾针对成人学习者提出五大前提基础,认为:成人的自我概念从依赖性转化为自我引导;成人所累积的经验,是丰富的学习资源;成人对学习的准备度,与其社会角色的发展任务息息相关;著重知识学习的即时应用,学习上较倾向问题中心,而非学科中心;成人学习受到内在因素驱使甚于外在因素。除上述外,老师和学生之间应该存在著教学相长的精神,成人学生在自我引导的学习下,能够参与诊断他们的学习需求、规划及实施、评估学习经验。
亦即,成人学习者的自我概念、经验、学习的准备度、问题中心的焦点以及内在动机等,都具有某种直觉上的有效性,使得 成人学习受到许多领域从业者及普遍大众的欢迎。
参考资料
[编辑]Belanger, P. “Trends in Adult Education Policy.” Adult Education and Development, 1996, 47, 19-29. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy.(2nd ed) New York: Cambridge Books, 1980. Knowles, M.S. The Adult Learner: A Neglected Species. (3re ed.) Houston: Gulf, 1984. 《终身学习全书》,Sharan B. Merriam& Rosemary S. Caffarella著,杨惠君译。台北市:商周,2004。 《成人教育辞典》,中华民国成人教育学会(编),1995。