中等教育

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中等教育(英語:Secondary education)包括國際標準教育分類英语International Standard Classification of Education中的兩個階段。第二級:初中教育基礎教育的第二,也是最後的階段; 第三級:高中教育第三期教育前的階段。所有國家均以提供基礎教育為目標,但制度和用語因不同國家而異。中等教育一般在六年的初等教育後,在中等教育後則為高等教育职业教育或工作。[1]一如初級教育,在許多國家中,中等教育是义务教育至少至16歲為止,有時會延長至19歲。兒童一般在大約11歲時進入初級中等教育的階段。


中等教育在国际标准教育分类量表上分为两个阶段。2级或较低的中等教育(较不常见的初中教育)被认为是基础教育的第二阶段和最后阶段,而3级(较高)中等教育是在高等教育之前的阶段。每个国家都以提供基础教育为目标,但其体系和术语仍是各自独特的。中等教育通常在6年初等教育之后进行,然后是高等教育、职业教育或就业。和初等教育一样,大多数国家的中等教育是义务教育,至少到16岁。儿童通常在11岁左右进入低年级阶段。义务教育有时延伸到19岁。


自1989年以来,教育一直被视为儿童的一项基本人权;《儿童权利公约》第28条规定,初级教育应是免费和义务的,而不同形式的中等教育,包括普通教育和职业教育,应向每个儿童提供和提供。在ISCED将初等教育和大学划分为初中教育和高中教育之前,这个术语很难定义。


在古典和中世纪时期,中等教育是由教会为贵族的儿子和准备进入大学和担任牧师的男孩提供的。由于贸易需要航海和科学技能,教会不情愿地扩大了课程和招收人数。随着宗教改革,国家对教会学习的控制进行了斗争,随着科美纽斯和约翰·洛克的出现,教育从重复拉丁语文本转变为在儿童中建立知识。教育是为少数人准备的。直到19世纪中叶,为了满足不同社会阶层的需要,建立了中学,劳动阶层4年,商人阶层5年,精英阶层7年。中学教育的权利在1945年以后被编入法律,各国仍在努力实现对所有19岁以下的年轻人实行强制性和免费中学教育的目标。


定义

中等教育在大多数国家是教育统一体中负责青年人青春期发育的阶段,这是他们身体、精神和情感成长的最迅速的阶段。正是在这一教育水平上,特别是在第一个阶段,小学形成的价值观和态度随着知识和技能的获得而更加根深蒂固。


——来自联合国教科文组织,《中学教育改革:走向知识获取和技能发展的融合》,2005年[2]

1997年的国际教育标准分类(ISCED)描述了可以用来比较国际教育的七个级别。在一个国家内,这些可以根据不同的年龄层次和当地的教派以不同的方式执行。七个级别是:[1]


0级——学前教育

一级-初等教育或基础教育的第一阶段

2级-初中或基础教育的第二阶段

3级(高级)中等教育

第四级-中学后的非高等教育

5级-高等教育的第一阶段

6级-高等教育的第二阶段

在这个体系中,1级和2级——即初等教育和初中教育——共同构成基础教育。除此之外,国家政府还可以把二级到四级教育加在一起,二级和三级教育加在一起,或者只加二级教育。为了统计目的,把这些级别的定义放在一起,以便收集国内和国际的比较数据。1997年11月,联合国教科文组织第29届大会批准了这些计划。虽然这些定义可能有些过时,但它们提供了一套通用的定义,并在2011年的更新中保持不变


初等中等教育的特点是,从向一群学生传授所有内容的单一班级教师,转变为由一系列学科专家传授内容的班级教师。其教育目标是完成基础教育的提供(从而完成基本技能的传授),并为终身学习奠定基础


初中教育可能表现出以下标准:


经过大约6年的初等教育后入学

对更合格教师的要求只在他们的专业范围内教学

3级课程,或职业教育,或在9年或以上的教育后就业。

在有义务教育的国家,初中教育的结束通常与义务教育的结束同时结束


(上)中等教育开始于基础教育的完成,基础教育也被定义为完成初中教育。教育的重点根据学生的兴趣和未来的方向而有所不同。这种程度的教育通常是自愿的。


(高级)中等教育很可能表现出这些标准:


经过9年的基础教育

入职的典型年龄在14至16岁之间

所有教师都有他们所教科目的5级资格

退出4级或5级课程或直接就业

更多的科目可能会被放弃,并出现专业增加的情况。完成(高级)中等教育是进入5级高等教育、进入技术或职业教育(4级,非高等教育课程)或直接进入工作场所的入学要求。


2012年,ISCED出版了《教育水平的进一步研究》,编纂了特定路径,并重新定义了高等教育水平。初级中等教育和(高级)中级教育可能持续2到5年,两者之间的过渡通常是允许学生选择一些科目


中学的术语因国家而异,其中任何一种学校的确切含义也各不相同。中学也可以被称为学院、大学、体育馆、高中、学园、中学、预备学校、六年级大学、高级学校或职业学校。有关命名法的进一步信息,请参阅下面按国家分类的部分。



9666/5000 有道翻译字数限制为5000字,“pro”及其后面没有被翻译! 历史

进一步资料:教育史

在所有有字母和从事商业的社会中,为青少年提供一种教育形式变得十分必要。在西欧,正规的中等教育可以追溯到公元前320年雅典的教育改革。尽管他们的文明黯然失色,他们被奴役,但信奉希腊文化的雅典教师在罗马体系中仍受到重视。罗马和希腊的修辞学学院教授七门文科和理科——语法、修辞学、逻辑、算术、几何、音乐和天文学——它们被认为是为神学、法律和医学的高等教育做准备。男孩们在家里接受私人教师的辅导就可以进入这些学校。女孩们只能在家里接受教育。当罗马人撤退时,所有文明的痕迹都被抹去了。


英国提供了一个很好的案例研究。坎特伯雷的奥古斯丁在597年把基督教带到那里时,还没有学校。他需要训练有素的牧师来主持教堂仪式,需要男孩在唱诗班唱歌。他必须创建两种学校,一种是教拉丁语的语法学校,让英国人能够学习成为祭司,另一种是训练“绅士之子”在大教堂唱诗班中唱歌的歌曲学校(唱诗班学校)。坎特伯雷(597)和罗切斯特(604)的情况下,两者仍然存在。比德在他的教会历史(732)告诉坎特伯雷学校教超过“拉丁的目的阅读和理解”,但“的规则度规,天文学和圣徒的计算以及工程”即使在这个阶段,有张力,教会是担心的拉丁语知识会使学生获得非基督徒不希望他们阅读文本。[4]


在文艺复兴和宗教改革之前的几个世纪里,教会是中学教育的主要提供者。控制教会内部的各种入侵和分裂挑战了学校的重心,课程和教学语言的兴衰。从1100年开始,随着城镇的发展,教会“免费”开办了文法学校,一些教会文法学校交给了俗人。大学的建立不仅仅是为了培养学生成为神职人员


文艺复兴和宗教改革

在欧洲大陆,文艺复兴先于宗教改革,而英国的当地条件则使宗教改革先行。宗教改革允许俗人在没有牧师干预的情况下,用他们自己的方式解释圣经,最好是用方言。这刺激了免费文法学校的建立——他们寻找较少受限制的课程。殖民统治需要航海、测量、语言和管理技能。俗人想把这些教给他们的儿子。在Gutenberg1455[6]掌握了金属活字印刷术和廷代尔把圣经翻译成英语(1525)之后,[7]拉丁语成为天主教会和他儿子保守的贵族的专有技能。欧洲和殖民地的商人子弟也开始开办学校,例如波士顿拉丁文法学校(1635年)。


科美纽斯(1592-1670),[8]一个摩拉维安新教提出了一种新的教育模式——思想是从熟悉的发展到理论,而不是通过重复,语言在当地教授和支持普及教育。在他的《大教训》中,他概述了一种与许多西方学校体系完全对应的学校体系:幼儿园、小学、中学、六年制学院、大学。洛克的《关于教育的一些想法》(1693年)强调了更广泛的智力训练、道德发展和身体锻炼的重要性。


当时的文法学校可以分为三大类:九所一流的学校,其中七所是寄宿学校,它们保留着传统的古典文学课程,主要为“贵族和乡绅阶层”服务;大多数旧的捐资文法学校在其所在地为广泛的社会基础服务,这些学校也坚持旧的课程;文法学校坐落在较大的城市里,为那些愿意接受变革的商人和商人的家庭服务



工业化

在18世纪,他们的社会基础扩大了,课程发展了,尤其是数学和自然科学。但这不是全民教育,而是财富的自我选择。工业革命改变了这一点。工业需要受过教育的劳动力,所有工人都需要完成基础教育。在法国,路易十四从耶稣会手中夺取了对教育的控制权,孔多塞在全国建立了普及初中教育的大学,然后拿破仑建立了一套规范的中学教育体系。[11]在英国,1802年罗伯特·皮尔的《工厂法》要求雇主在7年学徒期的头4年至少提供阅读、写作和算术方面的指导。国家已经承担了为穷人提供基础教育的责任。学校的学额仍然不足,所以1839年4月10日的议会命令成立了枢密院教育委员会


普及教育

所有班级的孩子都应该接受基础教育的想法遭到了相当大的反对,所有的倡议,如工业学校和主日学校最初都是私人或教会的倡议。随着1851年的“大展览”(Great Exhibition),英国的教育体系已经落后了很多。[12]


他们委托了三份报告来调查上层、中产阶级和劳动阶级儿童的教育情况。克莱伦登委员会试图改善九所优秀的公立学校。陶顿委员会调查了782所捐赠的文法学校(私立和公立)。他们发现教育质量参差不齐,地理覆盖范围也不完整,三分之二的城镇没有中学。中学教育的目的没有明确的概念。那里只有13所女子学校,而且她们的教学很肤浅,没有组织,也不科学。他们建议系统一级学校针对18岁离开作为上层和中产阶级男孩准备进入大学二年级针对离开16岁男孩准备军队或较新的职业,和三年级针对14岁离开的男孩小佃农,小商人,优越的工匠。这就导致了1869年《捐赠学校法案》的出台,该法案主张女孩应该和男孩享受同等的教育


纽卡斯尔委员会调查了“英格兰的公共教育状况,并考虑和报告了需要什么措施,如果有的话,来扩大健全和廉价的基础教育到所有阶层的人。”1861年的《纽卡斯尔报告》和1870年的《基础教育法案》(福斯特法案)相继出台


学校委员会根据1870年的《小学教育法》(福斯特法)成立,并在1899年的科克顿判决中被禁止提供中学教育。当时离校年龄是10岁。这个判决促成了1902年的《教育法案》(贝尔福法案)。义务教育扩大到12年。由学校董事会组成的新的地方教育部门;开始开办小学高年级(ISCED Level2)或县级学校,以补充捐资文法学校。这些租借地被允许建造二年级的中学,在很大程度上成为了未来的现代中学。[14]


在《1904年中学条例》中,教育委员会决定,中学应提供:


四年的专业课程可以获得英语语言和文学、地理、历史、外语、数学、科学、绘画、手工劳动、体育锻炼,以及(对女孩来说)家政方面的证书。[14]


1918年的教育法(费希尔法案)将义务全日制教育延长到14岁,并建议从14岁到18岁实行义务兼职教育。哈德洛的报告《青少年教育》(1926年)提出应该在11岁时设立一个断点,建立小学和中学


联合国成立于1947年,致力于普及教育,但这个定义很难制定。《世界人权宣言》(1948年)宣布,没有定义的基础教育是人人享有的权利。1944年的《教育法案》(巴特勒法案)使用三方系统对公立教育的资金进行了彻底的改革,但不允许处理私立学校的问题。它在16岁时引入了普通教育文凭(GCE)的“O”水平,在18岁时引入了“A”水平,但只是将离校年龄提高到了15岁,使得大多数人无法参加考试。但是一年的ISCED三级(高级)中等教育是强制性的,并且是免费的。[15]

參考資料[编辑]