中介语

中介语（英语：Interlanguage）是指从母语（L1）始至习得第二语言（L2）止，其间经历的一系列的语言过渡“阶段”里，所产生之“语言”。换言之，中介语对学习者犯的错不但有可预测性，更能依能力高低划出犯错的不同阶段，这些“错误（偏误）”的语言似乎也有自己独立的体系。研究这套逻辑，累积犯错的模式，便能帮助第二语言习得的教师预测学生可能会犯的错误，并加以强调、防范。另外，即使是高程度的学习者、居住在第二语言国家的非母语使用者（Non-native speaker，NNS），甚至是非母语之外语教师（NNSEFL teacher）都会面对中介语的问题。

历史[编辑]

语言学习者偏误，多数还是归咎于受到母语的干扰；在1970年代以前，学习者所说出的语言徒被视为“深受母语干扰的第二语言”。然而美国语言学家拉里·塞林格（英语：Larry Selinker）在1972年的一篇论文^[1]中主张，这些“错误（偏误）”的语言也有自己独立的语音、语法和词汇规则体系。塞林格认为支配著中介语的因素有五^[2]：

语际迁移（language transfer）：即母语的结构或用法影响了中介语。如中文“打开电灯”与“开窗”皆用动词“开”，但在英文中前者则为turn on而非open，这就是所谓的负迁移（Negative Transfer）。
学习的策略（strategies of learning）：即学习者采用的认知（cognitive）、后设认知（meta-cognitive）、交际、情意等学习策略。
交际策略（strategies of communication）：指学习者因其外语知识有限，为有效沟通而采取的迂回表达法，例如避开生难词汇或使用固定的句型。
训练迁移（transfer of training）：教学者的教法、训练机构的性质。
目的语过度泛化（overgeneralization of the target language）：如知道英语中有些动词加上-ed即可转换为过去式，便以为所有的动词加上-ed便都会成为过去式，而忘记有不少例外。

中介语的三种特性[编辑]

英国学者Rod Ellis曾指出中介语的三种特性： ^[3]

渗透性（permeability）：任何一阶段上，学生语言知识的规则是可以随时修正，呈阶段性向目的语接近；由此而言，所谓“石化”现象（fossilization）并不指完全不能修正，以“冻化”喻之，冰尚可融，差可拟也。^[4]
不稳定性（dynamic）：由于学生在第二语言习得过程中不断地输入新知，因此中介语的结构也会不断改变。
系统性（systematicity）：中介语具有系统的语言属性，并可透过资料库的科学方法进行搜集、分析。

中介语的阶段[编辑]

美国教育学者道格拉斯．布朗（H. Douglas Brown）曾整理英国语言学家Pit Corder的理论^[5]，指出中介语发展的四个阶段：^[4]

随机错误阶段（random error stage）或系统形成前期（pre-systematic stage）：只有实验性质，属随机试误。
形成阶段（emergent stage）：以内化了部分语言的结构，但即便被指出错误尚无法自行试出对的用法。另有容易退步（backsliding）到前一阶段的特点。
系统形成阶段（systematic stage）：已能固定地产出第二语言，而且被指出错误尚便能自行修正。在Pit Corder的三阶理论中，“形成阶段”与“系统形成阶段”被化约为一系统阶段（systematic stage）。
稳定阶段（stabilization stage）或系统形成后期（post-systematic stage）：与前阶段不同处，在即便未被指出错误，亦能自我修正。此阶段虽趋于稳定，但若稳定太快而未查疏忽之处，可能会形成不良习惯，即石化现象的一种。

石化现象[编辑]

石化现象（fossilization，僵化）可能出现在上述语言发展的任何阶段，即错误的说、写方式永久性的存在，难以改变。例如洋泾浜英语或皮钦语，就是集体的误用语言，加之以久未改正，而形成所谓集体石化（community group fossilization，集体语言僵化）。塞林格认为，石化现象的因素与上述支配中介语的因素相同，因此教师及应从该处著手，防止学生语言石化的发生。

中介语与语言习得[编辑]

塞林格1972年发表的论文原本只涉及成人的第二语言习得，不过在一系列研究后，认为也能解释儿童的第二语言习得。^[6]不过这项结果受到知名语言教育家史蒂芬·克拉申的挑战。克拉申援引的研究成果表明，儿童在第二语词汇词素习得的准确率方面，并没有受到母语迁移的影响，换言之他认为中介语理论不能涵盖儿童的第二语言习得，而应以语言的习得-学习假说（Acquisition - Learning Hypothesis）解释。克拉申主张儿童使用了自然（natural）、直觉（intuitive）且近于潜意识（subconscious）的“习得”法，而非成人反复练习、记忆的“学习”法，故不落于中介语的问题之中。^[7]

注释[编辑]

^ Selinker, L. Interlanguage. International Review of Applied Linguistics. 1972, 10 (1–4): 209–241. doi:10.1515/iral.1972.10.1-4.209.
^ 侯民吉. 二语习得研究中的对比分析、错误分析和中介语理论. 吉首大学学报（社会科学版）. 2011,32, 32 (3): 159–162. doi:10.13438/j.cnki.jdxb.2011.03.006. CNKI JSDX201103032. 请检查|date=中的日期值 (帮助)
^ Ellis, R. (1985). Understanding second language acquisition. Oxford: Oxford University,页50-51。
^ ^4.0 ^4.1 Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching (4th ed.). New York: Longman
^ Corder, S.P. 1973. Introducing Applied Linguistics. Harmondsworth, Middx.
^ Selinker, L., M. Swain. & G. Dumas. 1975. The interlan- guage hypothesis extended to children [J]. Language Learning 25:139-152.
^ Krashen, S. 1981. Second Language Acquisition and Sec- ond Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press.

参考文献[编辑]

Fasold, R., & Preston, D. (2007). The psycholinguistic unity of inherent variability: Old Occam whips out his razor. In R. Bayley & C. Lucas (Eds.), Sociolinguistic Variation: Theory, methods, and applications (pp. 45–69). Cambridge: Cambridge University Press.
Lightbown, P. (1983). Exploring relationships between developmental and instructional sequences in L2 acquisition. In H. Seliger and M. H. Long (Eds.), Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition (pp. 217–243). Rowley, MA: Newbury House.
Rampton, B. (1995). Crossing: Language and Ethnicity Among Adolescents. London: Longman.
Lin, G. H. C. (2013) Strategic Application from Perspectives of Psycholinguistics [works.bepress.com],National Formosa University,The 30th International Conference on English Teaching and Learning.
Selinker, L. (1972), Interlanguage. International Review of Applied Linguistics, 10, 209–241.
Selinker, L., & Douglas, D. (1985). Wrestling with 'context' in interlanguage theory. Applied Linguistics, 6, 190–204.
Tarone, E. (1979). Interlanguage as chameleon. Language Learning 29(1), 181–191.
Tarone, E., & Liu, G.-q. (1995). Situational context, variation and second-language acquisition theory. In G. Cook & B. Seidlhofer (Eds.), Principles and Practice in the Study of Language and Learning: A Festschrift for H.G. Widdowson (pp. 107–124). Oxford: Oxford University Press.
Tarone, Elaine. Interlanguage. Brown, Keith (编). Encyclopedia of Language and Linguistics. Boston: Elsevier: 747–751. 2006. ISBN 978-0-08-044361-4.
Tarone, E. (2009). A sociolinguistic perspective on interaction in SLA, in A. Mackey & C. Polio (Eds.), Multiple Perspectives on Interaction: Second language research in honor of Susan M. Gass. (pp. 41–56). New York: Routledge.
Tarone, E., Bigelow, M. & Hansen, K. (2009). Literacy and Second Language Oracy. Oxford: Oxford University Press.[1]

延伸阅读[编辑]

Chambers, J.K. (1995), Sociolinguistic Theory, Oxford, England: Blackwell; p249-251.
J. C. Richards, Error Analysis: Perspectives on Second Language Acquisition, Longman Press, 1974, pp. 34-36.
Tarone, E. (2001), Interlanguage. In R. Mesthrie (Ed.). Concise Encyclopedia of Sociolinguistics. (pp. 475-481) Oxford: Elsevier Science.

[1] Selinker, L. Interlanguage. International Review of Applied Linguistics. 1972, 10 (1–4): 209–241. doi:10.1515/iral.1972.10.1-4.209.

[侯民吉-2] 侯民吉. 二语习得研究中的对比分析、错误分析和中介语理论. 吉首大学学报（社会科学版）. 2011,32, 32 (3): 159–162. doi:10.13438/j.cnki.jdxb.2011.03.006. CNKI JSDX201103032. 请检查|date=中的日期值 (帮助)

[3] Ellis, R. (1985). Understanding second language acquisition. Oxford: Oxford University,页50-51。

[#1-4] 4.0 ^4.1 Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching (4th ed.). New York: Longman

[5] Corder, S.P. 1973. Introducing Applied Linguistics. Harmondsworth, Middx.

[6] Selinker, L., M. Swain. & G. Dumas. 1975. The interlan- guage hypothesis extended to children [J]. Language Learning 25:139-152.

[7] Krashen, S. 1981. Second Language Acquisition and Sec- ond Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press.

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