閱讀

年輕的西塞羅正在閱讀

閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊， 從文章中建構意義的過程。 人们普遍认为，阅读是由识字开始，我们通过一个一个的字组成词，再串联词语成句子，结合句子就可以理解文章或段落意思，然而认知心理学的图式理论改变了我们对阅读的认识。 图式理论“Schema theory”由心理学家Bartlett 于1932 年在格式塔心理学的基础上首次提出，Bartlett认为记忆不是直接复制，而是建设性的将语篇中的信息与大脑中已有的相关知识相结合成新的心理表征。过去的经验不是一个个事件的简单累加，而是形成一个有组织的体系，图式即是这一体系活跃的、不断发展的结构框架。图式是人们感知世界的内在结构（Widdowson,1983)。 这也就是说，我们日常生活中所见所闻，所有的经验积累和知识学习，都会在大脑中组成一个有序的网络，而我们新接触到的知识都要经过和既有网络产生联结，找到位置并且并入网络，这些新知识才真正手进入了我们的头脑中。

阅读理解的图式加工过程

由下而上的模式－阅读材料是主角 由上而下的模式－阅读者是主角 交互模式－阅读者与材料一样重要 循环模式－解释字义→形成概念→统整 阅读理解的基模理论－储存于记忆中抽象的知识结构，用以解释外来讯息。

阅读理解过程即人对知识信息的网络图式加工的过程，这个过程中通常有两种形式。即自下而上的加工和自上而下的加工。 “自下而上”的加工指人的阅读理解需要接受、加工来自书本提供的信息。 “自上而下”自的加工指人还需要选择和使用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加以组织。 图式是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧，是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介。在阅读理解过程中，“图式”可以帮助我们更好的理解文章和知识，包括判断多音多义字词、自动填补省去的细节描述、将比喻形象化、推断文字背后的深层含义等。如果我们没有脑中没有相关知识图式，或不能快速有效的提取、应用相关图式知识，那么我们就只是在识字而已，而对这些字在说表达什么是完全无从所知的。 举例来说： 离海岸一英里的地方，一艘渔船在下饵捕鱼，海鸥们有早饭了，这个消息在长空旋即传开。 阅读时我们会自动从大脑图式中对应出如下几幅图像： 海面，渔船，捕鱼，海鸥…… 同时，为了理解文章我们还会作出如下推理： 捕鱼和海鸥的早饭之间有着某种联系； 海鸥的早饭可能就是渔夫捕上来的鱼； 已经有海鸥发出了通知，很快会有海鸥群来渔船抢夺鱼…… 另外，我们还可以大致推断，船上有渔夫在撒网和收网，而且船夫很可能是几个成年男人。所有这些推理都是在很短的瞬间完成的，而没有这些推理，我们是无法理解这句话的。

指獲取他人已預備好的符號並加以（符號的）辨認、（行文的）理解、（內容的）分析之過程，有時還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶等行為。這些符號最常見的乃語言文字，其他還有音符、密碼、圖表等也在此列；一般獲取過程使用眼睛觀看，可是也包括盲人用觸覺來識別凸字等其他獲取方式。寫作和閱讀相對，是人類傳遞知識文化、溝通思想感情的重要方式。相比於說話和聆聽，寫作和閱讀更能長期並廉價地保存信息，被保存的信息還可以被輕易地運送至不同的地域，因此寫作和閱讀更有跨時間、跨空間的優點。

通過閱讀，人們可以吸收別人寫的東西。閱讀分為精讀、略讀、擇讀：「精讀」就是精確、反覆地閱讀，令文章在腦海中不停盤旋；「略讀」就是大概地閱讀，得到文章大概的內容；「擇讀」就是選擇性的閱讀，就像平日閱讀報紙時，選擇有趣的標題來看。閱讀能力是學習語言的一道重要環節，它包含認讀能力、理解能力、鑑賞能力、記憶能力等。課外閱讀是中小學生提高語文能力和知識水平的重要、被廣為提倡、且行之有效的方法，而語文能力測驗中也常常有「閱讀理解」一項。