通识教育

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通识教育(英语:Liberal Education),有两层意义;一是指通才教育;二是指全人教育。通识教育作为近代开始普及一门学科,其概念可上溯至先秦时代的六艺教育思想,在西方可追溯到古希腊时期的博雅教育意念。

近代高等学校中的通识教育思想源于19世纪,当时有不少学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂,于是创造出通识教育这个跨学科,目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识,以至能将不同的知识融会贯通,最终目的是培养出完全、完整的人。自20世纪后,通识教育已广泛成为欧美大学的一项必修科目。

各地情况[编辑]

 香港[编辑]

高中课程[编辑]

大学课程[编辑]

大学教育资助委员会辖下大学早已于90年代开办各类型的通识课程供本科生修读:[1]

香港大学[编辑]

“拓展科目”(Broadening Courses), 分四范畴为人文社会科学研究(Humanities and Social Sciences Studies)、科学技术研究(Science and Technology Studies)、文化价值研究(Culture and Value Studies) 及信息技术研究(Information Technology Studies)。

香港中文大学[编辑]

书院通识(College General Education)和大学通识(University General Education)。 大学通识包括四范畴科目,分别为文化传承(Our Own Heritage)、自然、科技与环境(Nature, Technology and Environment)、 社会与文化(Society and Culture)、自我与人文(Self and Humanities)。

香港科技大学[编辑]

四范畴科目(工商管理、科学、工学、人文社会科学)及“通识科目”(GNED courses),“通识科目”由教学促进中心(Centre for Enhanced Learning & Teaching)负责统筹开设。 跨学科课程事务处 (IPO) 与各学院通力合作,糅合多个不同学科的知识,致力培育出具竞争力的跨学科专才。理、工、商及人文社会科学等各学院的同学均可以于修毕首年本科课程后,申请修读跨学科课程。

香港理工大学[编辑]

“拓宽视野”(Broadening)通识科目,五范畴科目(哲理判断、价值判断、审美判断、历史判断及科学判断),由通识教育中心联同校内外专家及大学各院系。通识教育中心(General Education Centre)于1998年设立,中心主要负责协调通识教育的各方面工作,同时亦提供师资,开设部分科目。

香港城市大学[编辑]

2008年,教育发展及精进教育处(Office of Education Development and Gateway Education)成立,精进教育(Gateway Education) 由各院系及教育发展及精进教育处开办。中国文化中心(Chinese Civilisation Centre)于1998年成立,中心课程旨在使学生能够从文学、艺术、哲学、宗教、建筑、科技等各方面掌握中国文化的基本要义,学习欣赏源远流长,博大精深的文化遗产。

香港浸会大学[编辑]

“ 分布要求 ”(Distribution Requirements),分四范畴为人文学科 (Humanities)、社会科学(Social Science)、商务与传理(Business and Communication)、科学(Science)

岭南大学[编辑]

四范畴科目,分别为理性思考(Rational Thinking)、价值与社会(Values and Society)、文化与理念 (Culture and Ideas)以及科学科目(Science Courses) Cluster Courses: Creativity and Innovation (创意与创新)、 Humanities and the Arts (人文与艺术) 、Management and Society (管理与社会) 、Science, Technology, Mathematics and Society (数理、科技与社会) 、Values, Cultures and Society (价值、文化与社会)

香港教育大学[编辑]

通识教育包含三个范围,通识基础课程、通识拓宽课程及通识巩固课程。通识拓宽课程的范畴涵盖四个组别:一、人性,诠释及观点;二、群体,社会及文化;三、自然,科学及技术及四、正向教育与价值教育。[2]

 中华民国台湾[编辑]

台湾的现代通识教育开始于国立台湾大学。出任台大校长的虞兆中认为,现代大学和传统儒家教育观一脉相承,学生人格养成应在学校教育中居于重要地位,于是1982年(民国71年)年在台大成立“通才教育工作小组”负责规划通识教育课程,次年在台大开设“社会科学大意”和“自然科学大意”两门课程,再一年在“文学与艺术”、“历史与比较文化”、“社会与哲学分析”、“数学与自然科学及应用科学”等五类通识领域增设多门课程。随后,台湾各大学相继推出通识教育课程。中华民国教育部乃于1984年(民国73年)发布《大学通识教育选修科目实施要点》。

 美国[编辑]

  • 哈佛大学的通识课程采用的是知识广度的理念,即包含数理、文学等的“全方位”学习。由1980年,学校逐步把通识课程移为各院的核心课程(Core Curriculum),该核心课程共分为以下十类:外国文化、历史A、历史B、文艺A、文艺B、文艺C、伦理、科学A、科学B、社会分析。[3]

美国常春藤盟校基本以通识教育为基础。文凭跨越文理分科,称为“文理学士”(英语:BLibStud)。

 法国[编辑]

  • 巴黎政治大学是一所培养法国精英人才的名校,从1872年成立以来为法国培养了大量的精英人才。其育人理念是以经济、法律、社会学和历史学作为基础学科,以广泛的知识面、国际眼光和与职业实践相结合为主要的教学手段。

评价[编辑]

正面[编辑]

通识教育能较为容易把社会人士训练成为“全能的人”。[4]

负面[编辑]

参考资料[编辑]

  1. ^ 香港各大學通識教育現況概覽 (PDF). [2019-03-16]. (原始内容存档 (PDF)于2019-06-05). 
  2. ^ 香港教育大學 通識教育. [2021-06-27]. (原始内容存档于2020-06-28). 
  3. ^ 梁定澎. 美國大學通識教育模式. [2012-07-20]. (美国大学通识教育模式.pdf 原始内容 请检查|url=值 (帮助) (PDF)存档于2012-04-15) (中文(繁体)). 
  4. ^ Advantages & Disadvantages of a Liberal Arts Education. [2012-07-20]. (原始内容存档于2012-12-18).