数学教育

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数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。而且,数学教育工作者也关注促进这种实践的工具及其研究的发展。数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。这个术语有个歧义,它既指各地的教室里的实践,也指新生的一个学科,它有自己的期刊,会议,等等。这方面最重要的国际组织是数学教育国际委员会(International Commission on Mathematical Instruction)。[1]

历史沿革[编辑]

基础数学是多数古文明的教育系统的一部分,包括古希腊罗马帝国吠陀社会古埃及。在多数情况下,只有足够高地位,财富或等级的男性孩童才能接受正规教育。

柏拉图把文科分成三学科四学科的划分中,四学科包括数学的算术几何领域。这个结构在中世纪欧洲所发展的经典教育的体系得到了延续。几何的教育基于欧几里得原本。商业的学徒,如石匠,商人和借贷者需要学习和他们的行业相关的这种实用数学。

第一本英语的数学教科书由Robert Recorde出版,从1540年的艺术的基础(The Grounde of Artes)开始。

文艺复兴时期,数学的学术地位下降了,因为它和手工业和贸易紧密相关。虽然在欧洲的大学里继续教授数学,它被视为自然哲学形而上学道德哲学的辅助。

这个趋势在十七世纪得到某种逆转,阿伯丁大学在1613年建立数学主席职位,随后有牛津大学在1619年建立几何主席职位和剑桥大学在1662年设立的卢卡逊教授。但是,数学一般不在大学之外教授。例如牛顿在他在1661年进入剑桥三一学院之前没有受过正规数学教育。

十八世纪十九世纪工业革命导致城市人口大量增加。基本的数字技能,如描述时间,数钱和简单算术,称为新的城市生活的基本能力。在新的公共教育系统中,数学成了从幼年开始的课程的中心部分。

二十世纪,数学成了所有发达国家的核心课程的一部分。但是,多样和变化着的关于数学教育的目的的思想导致所采用的内容和方法几乎没有任何整体上的一致性。

目的[编辑]

在不同的时期在不同的文化和国家中,数学教育试图达到不同的目标。这些目标包括:

数学教育的方式和变化的目标一致。

标准[编辑]

绝大部分的历史时期,数学教育的标准是地域性的,由不同的学校或教师根据学生的水平和兴趣来设置。

在现代,有一种趋势是建立地区或国家标准,通常隶属于更广泛的学校教学大纲。例如在英国,数学教育的标准是英国国家教育大纲的一部分[1]。在美国美国数学教师国家委员会[2]制定了一系列文档,最近的有学校数学的原则和标准[3],为学校数学的总体目标达成了一致。更具体的教学标准一般在州一级制定 - 譬如在加利福尼亚,加州教育理事会为数学教育制定了标准[4].

水平[编辑]

不同水准的数学教授给不同年龄的学生。一个大致的对算术和代数的子课题的教学年龄的参考如下:

  • 加法:5-7岁;更多的位数8-9岁
  • 减法:5-7岁;更多的位数8-9岁
  • 乘法:7-8岁;更多的位数9-10岁
  • 除法:8岁;更多的位数9-10岁
  • 简单代数:11-12岁
  • 代数:13岁以上

方法[编辑]

任何特定环境下的方法很大程度上由相关的教育系统所设定的目标所决定。教授数学的方法包括:

这些方法不是所有的,而且任何数学教育系统很可能包含很多不同的方法。

数学教师[编辑]

这些人曾在一生中某一阶段教授数学,但他们在其他方面更为著名:

参考资料[编辑]

外部链接[编辑]